Humor

25 views

Σχολές γονέων: ένα παράδειγμα βελτίωσης της συναισθηματικής νοημοσύνης

Σχολές γονέων: ένα παράδειγμα βελτίωσης της συναισθηματικής νοημοσύνης
of 22
All materials on our website are shared by users. If you have any questions about copyright issues, please report us to resolve them. We are always happy to assist you.
Share
Tags
Transcript
  1   Τσιρογιαννίδου , Ε . & Πλατσίδου , Μ . (2011). Σχολές   γονέων : ένα   παράδειγμα   βελτίωσης   της   συναισθηματικής   νοημοσύνης . Σύγχρονη   Κοινωνία  , Εκπαίδευση   και   Ψυχική   Υγεία  , 4, 105-125.   ΣΧΟΛΕΣ   ΓΟΝΕΩΝ : ΕΝΑ   ΠΑΡΑΔΕΙΓΜΑ   ΒΕΛΤΙΩΣΗΣ   ΤΗΣ   ΣΥΝΑΙΣΘΗΜΑΤΙΚΗΣ   ΝΟΗΜΟΣΥΝΗΣ   ΤΣΙΡΟΓΙΑΝΝΙΔΟΥ   ΕΥΔΟΞΙΑ   Ψυχολόγος , MSc Συνεχιζόμενης   Εκπαίδευσης   ΠΛΑΤΣΙΔΟΥ   ΜΑΡΙΑ   Επίκουρη   Καθηγήτρια , Πανεπιστήμιο   Μακεδονίας    Διευθύνσεις   Επικοινωνίας : Ευδοξία   Τσιρογιαννίδου , Θερμοπυλών 6, Τ . Κ . 54643, Θεσσαλονίκη , τηλ . 6976710 402, e-mail: tsirogiannidou@hotmail.com Μαρία   Πλατσίδου , Τμήμα   Εκπαιδευτικής & Κοινωνικής   Πολιτικής , Πανεπιστήμιο   Μακεδονίας , τηλ . 2310 891384, e-mail:platsidu@uom.gr    2   Περίληψη : Η   παρούσα   έρευνα   αποσκοπεί    να   διερευνήσει   αν   και   κατά   πόσο   η   συμμετοχή   στο   θεσμό   των   Σχολών   Γονέων   επιφέρει   βελτίωση   στη   συναισθηματική    νοημοσύνη   και   την   ενσυναίσθηση   των   γονέων   που   τις   παρακολουθούν . Οι   μετρήσεις   πραγματοποιήθηκαν   σε   δύο   χρονικές   περιόδους , κατά   την   έναρξη   και   κατά   τη   λήξη   του   προγράμματος , στο   ίδιο   δείγμα   πληθυσμού   με   σκοπό    να   δημιουργηθούν   εξαρτημένα   ή   συσχετιζόμενα   κατά   ζεύγη   δείγματα (paired-samples). Ως   εργαλεία   χρησιμοποιήθηκαν   η   σύντομη   εκδοχή   του Trait Emotional Intelligence Test (TEI-Que-SF) των Petrides και Furnham (2006) και   η   διάσταση « ανάληψη   της   προοπτικής   του   άλλου » της   Κλίμακας   Διαπροσωπικής   Ανταπόκρισης   του Davis (1980). Τα   αποτελέσματα   φανέρωσαν   βελτίωση   της   συναισθηματικής    νοημοσύνης   και   της   ενσυναίσθησης   των   συμμετεχόντων   ως   αποτέλεσμα   της   παρακολούθησης   του   προγράμματος   στις   Σχολές   Γονέων . Ενδιαφέρον   προκαλεί   το   ότι   δε   βρέθηκε   συσχέτιση   ανάμεσα   στα   έτη   παρακολούθησης   του   θεσμού   και   τη   συναισθηματική    νοημοσύνη . Τέλος , η   παρούσα   έρευνα   συμφωνεί   με   το   συμπέρασμα   των Schutte et al.(2001) περί   θετικής   συσχέτισης   ανάμεσα   στη   συναισθηματική    νοημοσύνη   και   την   ενσυναίσθηση . Λέξεις   κλειδιά : συναισθηματική    νοημοσύνη , ενσυναίσθηση , πρόγραμμα   παρέμβασης , Σχολές   Γονέων   Abstract:  The aim of the present study is to explore if parents’ participation in the program“School of Parents” can enhance their level of emotional intelligence and empathy.Measures were taken twice, first at the beginning and then at the end of the program,in the same sample of population, so that paired-samples are formed. The researchtools used were (a) the short form of Petrides and Furnham’s (2006) Trait EmotionalIntelligence Questionnaire (TEI-Que-SF) and (b) the part of Davis’s (1980)Interpersonal Reactivity Index addressed to “perspective taking”. According to theresults, the parents who attended the School of Parents show improved levels of emotional intelligence and empathy. No correlation was found between emotionalintelligence and the years of attendance in the School of Parents, a finding which is  3    particularly interesting. Finally, the results about the correlation between emotionalintelligence and empathy are consistent with what was found in the Schutte et al.(2001) research. Key-words: emotional intelligence, empathy, intervention, School of Parents  4   ΕΙΣΑΓΩΓΗ   Συναισθηματική   Νοημοσύνη   Η   συναιαθηματική    νοημοσύνη   έχει   αναδειχτεί   τα   τελευταία   περίπου 20 χρόνια   σε   ένα   πεδίο   εξαιρετικού   ενδιαφέροντος   τόσο   για   τον   επιστημονικό   κόσμο , όσο   και   για   το   ευρύ   κοινό . Το   αυξανόμενο   αυτό   ενδιαφέρον   οφείλεται , κατά   κύριο   λόγο , στην   έκδοση   των   βιβλίων   του Daniel Goleman (1995, 1998). Ωστόσο , όπως    υποστηρίζεται  ( Πλατσίδου , 2004), οι   ρίζες   της   συναισθηματικής    νοημοσύνης   μπορούν    να   εντοπιστούν   σε   παλιότερες   θεωρητικές   απόψεις , όπως   η   κοινωνική    νοημοσύνη   του  Thorndike (1920), αλλά   και   η   διαπροσωπική   και   ενδοπροσωπική    νοημοσύνη   του   μοντέλου   του Gardner (1983) για   την   πολλαπλή    νοημοσύνη . Οι Mayer  και Salovey(1993, σ . 433) ορίζουν   τη   συναισθηματική    νοημοσύνη   ως « μια   μορφή   κοινωνικής    νοημοσύνης , η   οποία   περιλαμβάνει   την   ικανότητα    να   κατανοεί   κανείς   τα   συναισθήματα   τόσο   τα   δικά   του   όσο   και   των   άλλων   ανθρώπων ,  να   κάνει   λεπτές   διακρίσεις   ανάμεσα   στα   διάφορα   συναισθήματα , και    να   χρησιμοποιεί   αυτές   τις   πληροφορίες   ώστε    να   καθοδηγεί   αναλόγως   τις   σκέψεις   και   τις   πράξεις   του ». Σήμερα   μπορεί    να   βρει   κανείς   στη   βιβλιογραφία   πολλά   θεωρητικά   μοντέλα   που   έχουν   ως   στόχο    να   περιγράψουν   αλλά   και    να   μετρήσουν   τη   συναισθηματική    νοημοσύνη . Οι Mayer, Salovey και Caruso (2000a) κατηγοριοποιούν   τα   διάφορα   αυτά   μοντέλα   σε   δύο   ομάδες : τα   μοντέλα   ικανότητας   και   τα   μικτά   μοντέλα . Τα    μοντέλα   ικανότητας    ερμηνεύουν   τη   συναισθηματική    νοημοσύνη   ως   μια   ικανότητα   του    νου   που   έχει   αντιστοιχίες   με   τα   άλλα   είδη    νοημοσύνης , τα   οποία   αναφέρονται   στις   γνωστικές   ικανότητες . Οι Mayer, Salovey και Caruso (2000a) εντάσσουν   το   δικό   τους   μοντέλο   σε   αυτή   την   κατηγορία . Από   την   άλλη , τα    μικτά    μοντέλα   ορίζουν   τη   συναισθηματική    νοημοσύνη   ως   ένα   συνδυασμό   των   ικανοτήτων   προσαρμογής   του   ατόμου   και   των   χαρακτηριστικών   της   προσωπικότητάς   του . Στα   μικτά   μοντέλα   ανήκουν   τα   μοντέλα   του Bar-On (1997), του Goleman (1995, 1998) και   των Petrides& Furnham (2001). Οι Mayer, Salovey και Caruso (2008) τα   ονόμασαν   μικτά   γιατί , όπως    υποστηρίζουν , δεν   περιλαμβάνουν   μόνο   ιδιότητες   σχετικές   με   τα   συναισθήματα , όπως   η   συναισθηματική   αυτοενημερότητα   και   η   ενσυναίσθηση , αλλά   και   άλλες   μη   άμεσα   σχετικές   ικανότητες , όπως   η   αυτοεκτίμηση , η   προσαρμοστικότητα   και   οι   κοινωνικές   δεξιότητες .  5   Σε   κάθε   περίπτωση , οι   θεωρητικοί   των   μοντέλων   συναισθηματικής    νοημοσύνης   ενδιαφέρθηκαν , πέρα   από   την   περιγραφή   της   δομής   της , και   για   τη   μέτρηση   της , κατασκευάζοντας   σχετικές   κλίμακες   και   ερωτηματολόγια .  Έτσι , οι    υποστηρικτές   των   μικτών   μοντέλων   κατασκεύασαν   ερωτηματολόγια   αυτοαναφορών , τα   οποία   περιέχουν   μια   σειρά   προτάσεων - δηλώσεων   που   εξετάζουν   ικανότητες , προδιαθέσεις   και   χαρακτηριστικά   και   για   τις   οποίες   το   άτομο   πρέπει    να   εκφράσει   το   βαθμό   συμφωνίας   ή   διαφωνίας   του   ως   προς   το   τι   ισχύει   για   τον / την   ίδιο / α . Από   την   άλλη , η   αντικειμενική    μέτρηση   ικανοτήτων   χρησιμοποιείται   ως   τρόπος   μέτρησης   της   συναισθηματικής    νοημοσύνης   από   τα   μοντέλα   ικανότητας . Πρόκειται   για   τεστ   που   περιέχουν   προβλήματα   και   ερωτήσεις , τα   οποία   όμως   έχουν   μόνο   μία   σωστή   λύση   ή   απάντηση . Το   άτομο   βαθμολογείται   σε   αυτή   την   περίπτωση   κατά   αναλογία   των   τεστ   που   μετράνε   γνωστικές   ικανότητες , δηλαδή   με   βάση   αντικειμενικά , προκαθορισμένα   κριτήρια ( βλ  . Πλατσίδου , 2010). Πέρα   από   τους   θεωρητικούς   διαξιφισμούς   γύρω   από   τη   δομή   και   τη   μέτρηση   της   συναισθηματικής    νοημοσύνης , τα   τελευταία   χρόνια   συνεχώς   αυξάνονται   τα   διάφορα   προγράμματα   παρέμβασης , τα   οποία   επιδιώκουν    να   αναπτύξουν   στους   συμμετέχοντες   διάφορες   πλευρές   της   συναισθηματικής    νοημοσύνης . Οι   λόγοι   για   αυτό   το   φαινόμενο   είναι   κατά   βάση   δύο . Κατά   πρώτον , σύμφωνα   με   μελέτες , η   συναισθηματική    νοημοσύνη   είναι   εξελίξιμη   τουλάχιστον   μέχρι   την   πέμπτη   δεκαετία   της   ζωής (Bar-On, 2000. Mayer, Salovey & Caruso, 2000a). Αυτό   σημαίνει   ότι   η   συναισθηματική    νοημοσύνη   μπορεί    να   αναπτυχθεί   είτε   λόγω    νέων   εμπειριών , είτε   μέσω   εκπαίδευσης (Goleman, 1998. Zeidner, Matthews, Roberts & MacCann, 2003). Κατά   δεύτερον , σύμφωνα   με   διάφορες   έρευνες , η    υψηλή   συναισθηματική    νοημοσύνη   έχει   βρεθεί   ότι   σχετίζεται   θετικά   με   παράγοντες   όπως   οι   καλές   διαπροσωπικές   σχέσεις , η   καλή   σωματική   και   ψυχική    υγεία (Austin, Saklofske &Egan, 2005), η   επιτυχία   στην   εργασία (Elfenbein, Foo, White, Tan & Aik, 2007.Lopes, Côté, Grewal, Kadis, Gall και Salovey, 2006) και   η   επιτυχία   στην   εκπαίδευση  (Song, Huang, Peng, Law, Wongd & Chen, 2010), αλλά   και   η   ενσυνάισθηση . Μεγάλο   ενδαφέρον , ειδικά   για   τις   ανάγκες   της   παρούσας   εργασίας , παρουσιάζει   η   έρευνα   των  Schutte, Malouff, Bobik, Coston, Greeson, Jedlicka, Rhodes & Wendorf (2001) για   το   ρόλο   της   συναισθηματικής    νοημοσύνης   στις   διαπροσωπικές   σχέσεις . Σύμφωνα   με   τα   ευρήματά   τους , τα   άτομα   που   έχουν    υψηλή   αντιλαμβανόμενη   συναισθηματική    νοημοσύνη   επιδεικνύουν   μεγαλύτερη   αυτοπαρακολούθηση   στις   διαπροσωπικές   τους  
Advertisement
Related Documents
View more
We Need Your Support
Thank you for visiting our website and your interest in our free products and services. We are nonprofit website to share and download documents. To the running of this website, we need your help to support us.

Thanks to everyone for your continued support.

No, Thanks